Колесникова Надежда Геннадьевна, учитель-логопед. Уважаемые родители, предложите ребёнку поиграть. Эта игра подойдёт малышу, у которого поставлен звук [Р] и его правильное звучание необходимо закрепить в фразовой речи. Роль взрослого в ходе игры – контроль за звучанием речи игрока. Игровой приём, поможет мотивировать малыша к многократному проговариванию фразы с трудным звуком и таким образом, закрепить его правильное произношение в свободной речи.

После формирования правильного артикуляционного уклада звука, вырабатываемого в процессе выполнения артикуляционных упражнений и приёмов постановки звуков (выполняется логопедом на индивидуальных занятиях), проводится его автоматизация в различных фонетических условиях. Автоматизацию вновь сформированного звука рекомендуется начинать со структуры слогов, затем в словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, скороговорках, стихах, рассказах и заканчивается автоматизация правильным произношением звука в самостоятельной, повседневной речи ребёнка.

На этапе автоматизации звука взрослый, произнося слово, должен находиться по отношению к ребёнку так, чтобы ребёнок видел его лицо. При этом слово произносится взрослым с активной, несколько утрированной артикуляцией. Взрослый должен добиваться от ребёнка такого же правильного и утрированного произношения звука. Если ребёнок не правильно произнес звук – повторите его еще раз, пока не получится.

Помните! Ребёнок с речевым недоразвитием вследствие своих психических и физических особенностей (слабая память, неустойчивое и быстро истощаемое внимание, низкая работоспособность, нарушения мелкой и артикуляционной моторики, не сформированность фонематического восприятия и д.р.) не может самостоятельно контролировать правильность своего произношения, от вашего внимания и заботы зависит быстрота и качество логопедической работы по коррекции звукопроизношения.

Родителям необходимо помнить, что детский сад - только помощник в воспитании ребенка, и поэтому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и уходить от воспитательного процесса. Ведь родители - первые и главные воспитатели и учителя своего ребенка с рождения и на всю жизнь. Результат воспитания может быть успешным в том случае, если педагоги и родители станут равноправными, так как они воспитывают одних и тех же детей.

Своевременное формирование лексико-грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.

Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребенка об окружающей действительности.

Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.

Таким образом, к школьному возрасту ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

Тем не менее в практике работы у многих детей старшего дошкольного возраста отмечаются недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи, поэтому необходимо вести работу по его формированию, причем при условии активного участия родителей. В помощь Вам, уважаемые родители, подобраны лексико-грамматические задания в соответствии с тематическими неделями, предусмотренными основной образовательной прогрммой  ДОУ и в соответствии с возрастными возможностями ребёнка. 

Дефектом речи не является иностранный акцент, диалектное произношение («Окание», «Гекание» и проч.), а также возрастные особенности детской речи при ее становлении (физиологическое косноязычие до 4 лет)

Нарушением (дефектом) речи считается стойкое отклонение от нормы, которое не преодолевается спонтанно без помощи специалиста.

Внешне нарушение звукопроизношения может выражаться:

· в пропуске «трудного» звука («Каова» вместо корова),

· замене одного звука другим («лыба» вместо рыба, «вампа» вместо лампа, «танки» вместо санки)

·  дефектном произношение звука (гортанное либо щёчное произношение звука Р; межзубное произношение звуков свистящего и шипящего ряда; боковое произношение шипящих звуков, когда в произносимых словах вместо звука ш вы слышите своеобразный, хлюпающий звук и т.д.)

Нарушения в слоговой структуре речи. Отклонения в воспроизведении слогового состава носят тот или иной характер изменений правильного слогового звучания и могут проявляться следующим образом:

1. Нарушение количества слогов:

-  сокращение (пропуск) слога – “моток” = “молоток”

- опускание слогообразующей гласной — “пинино” = “пианино”

- увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечения согласных – “команата” = “комната”

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

- перестановка слогов – “деворе” = “дерево”

- перестановка звуков соседних слогов – “гебемот” = “бегемот”

3. Искажение структуры отдельного слога:

- сокращение стечений согласных – “тул” = “стул”

- вставки согласных в слог – “лимонт” = “лимон”

4. Уподобление слогов – “кококосы ” = “абрикосы”

5. Персеверации (циклический повтор, настойчивое воспроизведение):

- “били…били…билитекарь”+ “библиотекарь”

6. Антиципации (замена предшествующих звуков последующими):

- “нананасы”=“ананасы”.

7. Контаминации (смешение слов)

- “в холодильнице”= “в хлебнице и холодильнике”.

Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы.

При этом нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников  дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении этого слова во фразу или самостоятельную речь.

Следует учитывать, что у детей с нормальным речевым разви­тием к 2,3—2,5 годам исчезают ошибки воспроизведения зву­кослоговой структуры слова, связанные с пропуском слогов и звуков, с добавлением слогов; а к 2,5—3 годам — ошибки, свя­занные с уподоблением слогов и звуков и пропуском соглас­ных при их стечении. Такой вид ошибок при воспроизведении звукослоговой структуры слова, как перестановки звуков и слогов, встречается в речи нормально развивающихся детей крайне редко и к 2,5—3 годам преодолевается.